Membangun Sistem Pendidikan Melalui Penataan Kelas

src : freepik

Kelas Jigsaw : Membangun Sistem Pendidikan Melalui Tata Ruang Kelas

 

Kelas jigsaw dapat mengubah ruang kelas yang kompetitif di mana banyak siswa berjuang menjadi ruang kelas kooperatif di mana siswa yang pernah berjuang menunjukkan peningkatan akademik dan sosial yang dramatis.

 

Dari Mana Asal Muasal Kelas Jigsaw?

Pada awal 1970-an, setelah gerakan hak-hak sipil, para pendidik dihadapkan pada dilema sosial yang tidak memiliki solusi yang jelas. Di seluruh negeri, upaya yang bermaksud baik untuk memisahkan sekolah-sekolah negeri di Amerika mengarah ke masalah serius.

Anak-anak etnis minoritas, yang sebagian besar sebelumnya pernah bersekolah di sekolah yang kekurangan dana, menemukan diri mereka di ruang kelas yang sebagian besar terdiri dari anak-anak kulit putih yang lebih istimewa.

Ini menciptakan situasi di mana siswa dari latar belakang yang kaya sering bersinar dengan cemerlang sementara siswa dari latar belakang yang miskin sering berjuang.

Tentu saja, situasi yang sulit ini tampaknya mengkonfirmasi stereotip kuno: bahwa orang kulit hitam dan Latin yang bodoh atau malas dan bahwa orang kulit putih yang tipe memaksa dan terlalu kompetitif.

Hasil akhirnya adalah hubungan yang tegang antara anak-anak dari kelompok etnis yang berbeda dan kesenjangan yang semakin lebar dalam prestasi akademik kulit putih dan minoritas.

Menggambar pada penelitian psikologis klasik tentang bagaimana mengurangi ketegangan antara kelompok yang bersaing (misalnya, lihat Allport, 1954; Sherif, 1958; lihat juga Pettigrew, 1998), Elliot Aronson dan rekannya menyadari bahwa salah satu alasan utama untuk masalah ini adalah sifat kompetitif. dari kelas tipikal.

Di kelas yang khusus, siswa mengerjakan tugas secara individual, dan guru sering memanggil siswa untuk melihat siapa yang dapat secara terbuka menunjukkan ilmunya.

Siapa pun yang pernah dipanggil ke dewan untuk memecahkan masalah pembagian yang panjang – hanya untuk bingung tentang dividen dan pembagi – tahu bahwa kegagalan publik dapat menghancurkan.

Ucapan sinis yang sering dilakukan anak-anak ketika teman-teman sebayanya gagal tidak banyak memperbaiki situasi ini.

Tetapi bagaimana jika siswa dapat diajar untuk bekerja bersama di kelas – sebagai anggota tim kohesif yang bekerja sama?

Bisakah lingkungan belajar yang kooperatif membalikkan keadaan untuk siswa yang berjuang? Ketika ini dilakukan dengan benar, jawabannya tampaknya ya.

Menanggapi dilema pendidikan nyata, Aronson dan rekan mengembangkan dan menerapkan teknik kelas jigsaw di Austin, Texas, pada tahun 1971. Teknik jigsaw dinamakan demikian karena setiap anak di kelas jigsaw harus menjadi ahli pada satu topik yang merupakan bagian penting dari teka-teki akademik yang lebih besar.

src : jigsaw.org

 

Misalnya, jika anak-anak di kelas jigsaw sedang mengerjakan proyek tentang Perang Dunia II, ruang kelas 30 anak-anak dapat dipecah menjadi lima kelompok yang berbeda dari enam anak masing-masing.

Dalam setiap kelompok, seorang anak yang berbeda akan diberi tanggung jawab untuk meneliti dan mempelajari tentang topik spesifik yang berbeda: Khanh mungkin belajar tentang kenaikan Hitler ke kekuasaan, Tracy mungkin belajar tentang masuknya AS ke dalam perang, Mauricio mungkin belajar tentang perkembangan bom atom, dll.

Untuk memastikan bahwa setiap anggota kelompok mempelajari materinya dengan baik, siswa dari kelompok yang berbeda yang memiliki tugas yang sama akan diminta untuk membandingkan catatan dan berbagi informasi.

Kemudian siswa akan disatukan dalam kelompok utama mereka, dan setiap siswa akan mempresentasikan “potongan teka-teki” nya kepada anggota kelompok lainnya.

Tentu saja, para guru memainkan peran penting untuk membuat siswa tetap terlibat dan mengacaukan segala ketegangan yang mungkin muncul. Sebagai contoh, misalkan Mauricio berjuang ketika dia mencoba menyajikan informasinya tentang bom atom.

Jika Tracy mengolok-oloknya, guru itu akan dengan cepat mengingatkan Tracy bahwa walaupun mungkin membuatnya merasa senang mengolok-olok rekan satu timnya, dia melukai dirinya sendiri dan kelompoknya – karena semua orang diharapkan mengetahui semua tentang bom atom. pada kuis yang akan datang.

 

Artinya?

Ketika dilakukan dengan benar, teknik kelas jigsaw dapat mengubah ruang kelas kompetitif di mana banyak siswa berjuang menjadi ruang kelas kooperatif di mana siswa yang pernah berjuang menunjukkan peningkatan akademik dan sosial yang dramatis (dan di mana siswa yang sudah melakukannya dengan baik terus bersinar).

Siswa di kelas jigsaw juga lebih menyukai satu sama lain, ketika siswa mulai membentuk persahabatan lintas etnis dan membuang stereotip etnis dan budaya. Akhirnya, kelas jigsaw mengurangi absensi, dan mereka bahkan tampaknya meningkatkan tingkat empati anak-anak (yaitu, kemampuan anak-anak untuk menempatkan diri pada posisi orang lain).

Teknik jigsaw memiliki potensi untuk meningkatkan pendidikan secara dramatis di dunia multi-budaya dengan merevolusi cara anak-anak belajar.

 

Cara Implementasinya Gimana?

Sejak didemonstrasikan pada tahun 1970-an, kelas jigsaw telah digunakan di ratusan pengaturan ruang kelas di seluruh negeri, mulai dari sekolah dasar tempat pertama kali dikembangkan hingga ruang kelas sekolah menengah dan perguruan tinggi (misalnya, lihat Aronson, Blaney, Stephan, Rosenfield, & Sikes, 1977; Perkins & Saris, 2001; Slavin, 1980).

Para peneliti tahu bahwa teknik ini efektif, kebetulan, karena telah dipelajari dengan cermat menggunakan teknik penelitian yang solid. Sebagai contoh, dalam banyak kasus, siswa di ruang kelas yang berbeda yang mencakup materi yang sama ditugaskan secara acak untuk menerima instruksi tradisional (tanpa intervensi) atau instruksi dengan menggunakan teknik jigsaw.

 

 

Studi di ruang kelas nyata secara konsisten mengungkapkan peningkatan kinerja akademik, pengurangan stereotip dan prasangka, dan peningkatan hubungan sosial.

Aronson bukan satu-satunya peneliti yang mengeksplorasi manfaat teknik pembelajaran kooperatif. Tak lama setelah Aronson dan rekan-rekannya mulai mendokumentasikan kekuatan kelas jigsaw, Robert Slavin, Elizabeth Cohen dan yang lainnya mulai mendokumentasikan kekuatan berbagai jenis program pembelajaran kooperatif (lihat Cohen & Lotan, 1995; Slavin, 1980; Slavin, Hurley, & Chamberlain, 2003).

Pada tulisan ini, beberapa jenis teknik pembelajaran kooperatif sistematis telah diterapkan di sekitar 1500 sekolah di seluruh negeri, dan teknik ini tampaknya mulai meningkat. Mungkin satu-satunya pertanyaan besar yang tersisa tentang teknik pembelajaran kooperatif seperti kelas jigsaw adalah mengapa teknik ini belum diterapkan lebih luas daripada yang sudah mereka miliki.

Share on facebook
Facebook
Share on google
Google+
Share on twitter
Twitter
Share on linkedin
LinkedIn
Share on pinterest
Pinterest

Postingan Terkait

Tinggalkan Balasan