Literasi dan Cara Meningkatkan Minat Baca

Para ahli dan advokasi literasi berkumpul di Oxford untuk membahas pemikiran terbaru seputar bagaimana mempromosikan literasi global.

Meskipun ada perbaikan baru-baru ini, itu tetap menjadi tantangan besar tetapi secara besar-besaran kekurangan dana dan tunduk pada sejumlah kesalahpahaman, kata para ahli.

Tujuan Pembangunan Berkelanjutan menyerukan “semua pemuda dan sebagian besar orang dewasa, baik pria maupun wanita, untuk mencapai melek huruf dan berhitung” pada tahun 2030.

Sementara tingkat melek huruf kaum muda telah melonjak dalam 50 tahun terakhir, kemajuannya tidak cukup cepat, para ahli memperingatkan.

Sekitar 750 juta orang di atas usia 15 tahun masih kurang memiliki keterampilan membaca dan menulis dasar.

Dua pertiga dari mereka adalah perempuan, menurut PBB, dengan melek huruf perempuan meningkat hanya 1 persen sejak tahun 2000.

Afrika Sub-Sahara dan Asia Selatan memiliki tingkat melek huruf yang terendah,

dan yang termiskin dan paling terpinggirkan memiliki kemungkinan lebih kecil untuk dapat membaca dan melakukan penjumlahan dasar.

Putri Laurentien dari Belanda memberikan pidato pembukaan pada KTT World Literacy Dunia tahun ini yang dimulai pada hari Senin,

menyerukan agar literasi dibingkai sebagai “win-win” untuk semua orang, dan bukan hanya sebagai tujuan pendidikan.

 

“Kita perlu membingkai literasi bukan sebagai masalah pendidikan tetapi [sebagai sesuatu] yang penting bagi kementerian keuangan karena dengan membantu literasi Kamu membantu kejahatan, kemiskinan, masalah kesehatan, masalah ketenagakerjaan,” katanya kepada Devex.

 

Berikut adalah lima takeaways kunci untuk pengembangan dari konferensi dua hari.

 

  1. Ingat pembelajaran orang dewasa

 

Secara historis, pendanaan donor untuk melek huruf telah difokuskan pada anak-anak sekolah muda dan cenderung kehilangan literasi remaja atau dewasa,

menurut Katy Newell-Jones dari Asosiasi Inggris untuk Literasi dalam Pembangunan, atau BALID.

Di masa lalu, program-program keaksaraan mengasumsikan

“perasaan menetes ke atas bahwa jika kita dapat mendidik generasi anak-anak selanjutnya maka masalah keaksaraan akan terpecahkan,” katanya,

tetapi ini telah “terbukti sangat salah.”

 

Alih-alih, diperlukan pendekatan holistik untuk melek huruf, Newell-Jones mengatakan kepada Devex, yang mendukung orang dewasa, khususnya wanita,

untuk menjadi melek huruf dan yang juga menekankan peran pembelajaran dalam keluarga, termasuk pembelajaran antargenerasi dan menciptakan

“lingkungan belajar di rumah” . ” Tema pembelajaran orang dewasa diambil di seluruh sesi konferensi.

 

  1. Mengajar dalam bahasa ibu

 

Di banyak negara berkembang, pelajaran diajarkan dalam bahasa Inggris atau bahasa nonlokal lainnya, seperti Prancis, sejak usia muda.

 

Di Pakistan, misalnya, ini mengakibatkan anak-anak belajar membaca bahasa Inggris tetapi dengan pemahaman yang sangat sedikit, menurut Nadia Naviwala, seorang penasihat Citizens Foundation di Pakistan.

“Anak-anak di Pakistan belajar membaca bahasa Inggris; mereka hanya tidak memahaminya, ”katanya.

“Apakah melek huruf terhambat karena dilakukan dalam bahasa yang bukan milik mereka?

Guru juga sering tidak mahir dalam bahasa yang mereka ajarkan, menurut Ian Cheffy dari BALID.

 

Sebaliknya, anak-anak dan orang dewasa harus belajar membaca dan menulis dalam bahasa lokal mereka, katanya.

 

“Orang tua mungkin menuntut bahasa Inggris tetapi jangan mengabaikan bahasa lokal,” kata Cheffy,

menunjukkan bahwa di Afrika sub-Sahara lebih dari 1.700 bahasa masih dituturkan secara teratur oleh 750 juta orang, dan dari 1.100 bahasa itu juga ditulis.

“Jangan memarginalkan bahasa yang seharusnya marjinal ini,” katanya.

 

Nal’ibali Trust, sebuah badan amal yang bertujuan untuk mempromosikan budaya membaca di Afrika Selatan,

telah menjadikan penceritaan multibahasa sebagai pusat kerjanya untuk mendorong tingkat melek huruf di kalangan anak-anak.

Sangat penting bagi pembaca dan pendengar bahwa cerita tertulis tersedia dalam bahasa lokal,
sehingga mereka dapat memahami dan menikmati pengalaman itu, menurut direktur pelaksana Jade Jacobsohn, yang berbicara selama pertemuan puncak.

 

“Kebanyakan orang tua bekerja, dan di Afrika Selatan mereka melakukan perjalanan jauh … [jadi] pada saat mereka tiba di rumah, mereka kelelahan,”

dan duduk untuk membaca kepada anak mereka adalah “hal terakhir yang ingin mereka lakukan,” dia kata.

Sebagai tanggapan, Nalibali bertujuan untuk membuatnya semudah mungkin bagi orang tua untuk “mengakses sumber daya” yang mereka butuhkan untuk dibacakan kepada anak-anak mereka.

Komponen kuncinya adalah buku dan bahan-bahan lainnya “dalam bahasa yang dimengerti anak dan orang tua,” katanya.

Dia juga menekankan pentingnya mengenali peran yang dimainkan oleh kakek-nenek, yang cenderung memiliki tingkat melek huruf yang lebih rendah tetapi masih dapat menawarkan cerita lisan.

“Bagaimana Kamu memastikan bahwa [kakek-nenek] tahu bahwa apa yang mereka miliki sudah cukup baik dan bahkan jika Kamu tidak bisa membaca,

Kamu bisa menceritakan sebuah kisah … [dan] memberi nilai pada apa yang sudah bisa mereka lakukan,” katanya. .

Matthew Johnson dari Universal Learning Solutions, sebuah perusahaan sosial berbasis di Inggris yang bekerja dengan pemerintah dan donor untuk meningkatkan literasi,

setuju bahwa anak-anak kecil dapat diajari membaca bahasa Inggris tanpa memahami apa yang mereka baca.

“Mari kita lanjutkan dengan kehidupan dan menarik keaksaraan saat kita pergi, dan orang-orang akan mengembangkan keaksaraan saat mereka pergi.”
– Katy Newell-Jones, ketua Asosiasi Inggris untuk Literasi dalam Pembangunan

 

Untuk mengatasi ini, ULS telah mengujicobakan proyek cerita lisan yang memungkinkan pendidik untuk mengajar dalam bahasa Inggris dan bahasa ibu siswa mereka dengan

“menciptakan cerita dalam bahasa ibu dan kemudian menambahkan tindakan sehingga menjadi dapat dimengerti secara universal …

kemudian mentransfernya ke dalam bahasa Inggris dan mengembangkan keduanya secara berdampingan, ”katanya.

 

“Pesan utama adalah bahwa semakin banyak anak-anak mendengar kata-kata – semakin mereka dapat mengalami cerita dan menceritakan dan berbagi cerita –

[maka] semakin banyak bahasa dan kosa kata dan pemahaman yang akan mereka miliki,” tambah Johnson.

 

  1. Jangan hanya membagikan buku: Bantu kecintaan membaca

 

Penekanan pada bercerita dalam bahasa lokal juga merupakan kunci untuk We Love Reading,

sebuah LSM yang dimulai di Yordania yang bertujuan untuk menumbuhkan kecintaan membaca di antara anak-anak dengan melatih sukarelawan lokal untuk membacakannya.

Rana Dajani, pendiri LSM, mengatakan kepada Devex bahwa menumbuhkan kecintaan membaca adalah langkah pertama untuk meningkatkan literasi tetapi merupakan sesuatu yang banyak program pembangunan gagal untuk menghargai,

alih-alih berfokus pada input seperti buku.

 

“Ini bukan tentang memberikan buku; itu nomor dua dan saya sudah melihat buku-buku di rak tetapi tidak digunakan, ”kata Dajani.

Alih-alih, penting untuk “menanamkan kebutuhan dan cinta akan buku lebih dulu,” yang menurutnya mengarah pada melek huruf langsung,

serta sejumlah keuntungan lainnya dengan mendorong kecintaan terhadap sekolah.

 

Seorang ahli biologi molekuler melalui pelatihan, Dajani berada di puncak untuk mengambil penghargaan dari World Literacy Council,

dan mengatakan kepada Devex bahwa We Love Reading telah menyebar ke 36 negara dalam 10 tahun dengan dana donor yang sangat sedikit karena biayanya yang murah,

“ ceruk ”pendekatan untuk mempromosikan pembelajaran melalui membaca dan mendongeng untuk kesenangan, dan penggunaan relawan.

Tahun lalu, LSM mendapatkan pendanaan dari UNICEF dan baru-baru ini mulai bermitra dengan LSM internasional termasuk Plan International.

 

  1. Tanamkan literasi ke dalam program lain

Program keaksaraan mandiri belum tentu merupakan pendekatan terbaik, menurut Newell-Jones dari BALID,

yang berpendapat bahwa melek huruf dan berhitung seharusnya dimasukkan ke dalam proyek pengembangan masyarakat.

 

Saat memberikan presentasi di konferensi, ia memberikan contoh di mana menerapkan pelatihan literasi telah menyebabkan “pemahaman yang lebih dalam” tentang topik yang sedang dibahas,

dan dengan demikian memberikan hasil yang lebih baik.

Misalnya, dia menggambarkan sebuah program untuk membantu perempuan mengamankan hak-hak tanah di Rwanda dengan melatih mereka sebagai paralegal.

Proyek ini jauh lebih efektif begitu LSM yang bertanggung jawab atas proyek mengubah jenis bahasa yang digunakannya dari jargon hukum menjadi

“undang-undang hak atas tanah yang disederhanakan” dalam bahasa ibu,

“sehingga perempuan komunitas dapat mengerti.”

Perubahan ini berarti “ada pemahaman nyata tentang topik sensitif,”

tetapi program ini juga merupakan contoh peningkatan tingkat keaksaraan dalam suatu komunitas sementara tidak secara eksplisit menjalankan kelas literasi, kata Newell-Jones.

Ini adalah sesuatu yang dia inginkan agar programmer pengembangan melakukan lebih banyak, terutama untuk orang dewasa.

“Mari kita lanjutkan dengan kehidupan dan menarik keaksaraan saat kita pergi, dan orang-orang akan mengembangkan keaksaraan saat mereka pergi,” katanya.

“Mereka tidak perlu mempelajari keterampilan terlebih dahulu dan menerapkannya [nanti].” Sebagai gantinya, pengembang dapat memanfaatkan “literasi tersembunyi” di dalam komunitas.

 

  1. Gunakan teknologi – tetapi gunakan dengan hati-hati

 

Menurut analisis 2016 pada sektor literasi global oleh LSM Amerika Serikat Results for Development, donor terlalu banyak berfokus pada teknologi pada saat ada

“kurangnya bukti signifikan tentang apa jenis intervensi teknologi yang benar-benar bekerja.”

Para kritikus, termasuk Putri Laurentien dari Belanda, juga memperingatkan bahwa digitalisasi komunikasi dapat berdampak negatif pada tingkat melek huruf.

“Kita tahu membaca dan menulis datang melalui pembicaraan, [tetapi] penelitian menunjukkan bahwa di era digital ini, melalui media sosial, kita kurang berbicara satu sama lain,” katanya kepada Devex.

Namun, Sun Books Uganda, sebuah proyek oleh World Literacy Foundation, yang dipresentasikan pada pertemuan puncak tersebut, menawarkan contoh bagaimana teknologi dapat membantu.

Ini memberikan biaya rendah, tablet bertenaga surya yang dimuat dengan “kotak alat buku digital dan sumber belajar untuk ‘off the grid’ ruang kelas tanpa internet dan listrik.”

Biasanya satu per kelas, tablet Sun Books ditulis dalam bahasa Swahili dan Inggris, tetapi Grace Baguma dari Pusat Pengembangan Kurikulum Nasional Uganda,

yang baru-baru ini bermitra dengan LSM, mengatakan rencananya adalah untuk menambahkan lebih banyak bahasa sehingga bahasa ibu dapat digunakan sebagai cara pengajaran, terutama untuk tahun-tahun yang lebih muda.

Word Scientists juga mempresentasikan tentang kerjanya yang menawarkan sumber daya online gratis untuk meningkatkan kemampuan membaca dini di Nepal, termasuk panduan pelajaran, tutorial guru, dan buku.

Apa yang kadang-kadang terlewatkan dalam intervensi teknologi ed, kata kepala eksekutif Jacob Bronstein,

adalah kebutuhan untuk fokus pada konten dan perangkat lunak yang bertentangan dengan teknologi itu sendiri, karena “teknologi tidak dapat melakukannya sendiri.”

Word Scientists telah mengembangkan bahan-bahan yang dimaksudkan untuk menjadi menarik dan praktis,

ditulis dalam bahasa lokal sehingga seorang guru dapat membacakan cerita itu kepada siswa dalam bahasa ibu mereka sebelum membacanya dalam bahasa Inggris.

“Perangkat lunak” ini juga gratis untuk diakses dan dapat diunduh ke USB atau dicetak, sehingga tidak bergantung pada akses internet.

 

Jadi, sampai kapan?

Share on facebook
Facebook
Share on google
Google+
Share on twitter
Twitter
Share on linkedin
LinkedIn
Share on pinterest
Pinterest

Postingan Terkait

Tinggalkan Balasan